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怎样撰写优秀教案

来源:清风文学网   时间: 2019-06-25

  一、优秀教案撰写的意义
 
  1.教师撰写优秀教案,是教师不时反思、改进自身教学的一种方法,能促使教师更为深刻地认识到自身工作中的重点和难点,这个过程就是教师自我教育和生长的过程。
 
  2.教师撰写优秀教案的过程是将来自外部的教育理论与指导自身教学实践的内在教学理论相互转化的过程,可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境,有利于教学中理论联系实际,培养分析问题和解决问题的能力。
 
  3.优秀教案是教师教学行为的真实、典型记录,也是教师教学理念和教学思想的真实体现,因此是教育教学研究的珍贵资源,是教师之间交流的重要媒介。
 
  ●案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习,可以促进每个教师研究自身,分享他 长的经验,积累反思素材,在实践中自觉调整教与学的行为,提高课堂教学的效能。
 
  ●案例是教师专业生长的阶梯。运用案例教学,可以将听讲式培训导向参与式培训,在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中,提高教师培训的针对性和实效性。
 
  ●案例是教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理,从众多的案例中,可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据,并防止地道从理论的研究过程中的偏差。
 
  二、什么是优秀教案?
 
  几种说法:
 
  1.案例是一个实际情境的描述,在这个情境中,包括有一个或多个疑难问题,同时也可能包括有解决这些的方法。(郑金洲,2000)
 
  2.“优秀教案描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包括有教师和同学的典型行为、思想、感情在内的故事。”(Ricahert,A.E.,1991)
 
  3.优秀教案是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学考虑力水平和其坚持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必需事先实地作业,并从教学任务分析的目标动身,有意识地择取有关信息,在这里研究者自身的洞察力是关键。(上海市教育科学研究院顾泠沅《教学任务与案例分析》)
 
  4.优秀教案是指“由教师撰写,或由研究人员与教师一起撰写的叙述性的教学实践记录。”
 
  学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题,案例可以从不同角度反映教师在处置这些问题时的行为、态度和思想感情,提出解决问题的思路和例证。优秀教案是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处置的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以和对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不只记叙教学行为,还记录随同行为而发生的思想,情感和灵感,反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑,以和由此而发生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节,过程,真实感人,又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结,悟出其中的育人真谛,予人以启迪。可以说,优秀教案就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时,人们经常还发表一些自身的看法--点评。所以,一个好的案例,就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
 
  三、优秀教案的特点
 
  1、案例与优秀论文的区别
 
  从文体和表述方式上看,优秀论文是以说理为目的,以议论为主;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事说明道理.
 
  从写作的思路和思维方式来看,优秀论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从笼统到具体;案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到笼统。
 
  2、案例与教学设计、优秀教案、教学设计的区别
 
  教学设计和优秀教案都是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学措施的简要说明;优秀教案则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。
 
  案例与教学设计的体例比较接近,它们都是对教学情景的描述,但教学设计是有闻必录,而案例则是有所选择的。
 
  四、课堂优秀教案的类型
 
  1、从事件的发生方式上分有“意外式”和“专题式”。
 
  2、从内容的容量上分有“片断式”、“全程式”和“组合式”。
 
  3、从目前杂志、资料上常见的,我们平时撰写的案例看主要有:
 
  ①意外式
 
  ②专题式:主题式综合式(课时式)课题研究式
 
  五、意外式和专题式类型
 
  (一)内涵
 
  1、意外式案例:
 
  是反映师生巧妙处置教学中发生的出其不意,而又合乎情理的偶发事件的案例。
 
  特点:意料之外,情理之中,问题集中,矛盾突出,故事情节不复杂,但能使人深受启发。
 
  2、主题式案例:
 
  是师生围绕一定的主题而展开教学活动的典型案例。
 
  特点:主题鲜明,内容新颖,注重专题研究,富有学习价值。
 
  3、课题式案例:
 
  是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型案例。
 
  特点:体现教学活动的整体性,强化教学中的精彩局面。
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  4、课题研究式案例:
 
  是同学在教师的引导下,按课题展示的自主研究的典型案例。
 
  特点:同学的学习以研究为主,同学的学习活动与社会 紧密结合,时间跨度较大。
 
  (二)结构
 
  1、案例的内在结构
 
  无论是意外式案例还是专题案例都应具备的内在结构。
 
  ⑴案例的核心内容
 
  是师生在教学活动中亲临的主要问题或主要任务。
 
  ⑵案例的主体
 
  是教师和同学。
 
  ⑶案例运行的过程
 
  是同学作为学习的主体,在同客体(学习资料与学习环境)相互作用之中发生矛盾、解决矛盾的进程。
 
  是同学在教师引导下直接参与教学实践从而得到自身发展的过程。
 
  ⑷案例的结果
 
  一方面是同学在学习活动中得到的感受、体验、发现和见解;另一方面是任课教师的教学理念的提升和经验教训的总结。
 
  2、案例的外部形态
 
  ⑴案例背景的概述
 
  ⑵案例运行过程的描述
 
  ⑶案例运行结果的总结
 
  六、优秀教案的一般要素
 
  1.主题
 
  案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论,是反映对某个新理念的认识、理解和实践,还是说明教师角色如何转变,教的方式、学的方式怎样变化,或是介绍对新教材重点、难点的掌握和处置,等等,动笔前都要有一个比较明确的想法。比方学校开展研究性学习活动,不同的研究课题、研究小组、研究阶段,会面临不同的问题、情境、经历,都有自身的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。
 
  2.背景
 
  案例需要向读者交代案例发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等,即说明故事发生的环境和条件。如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的,是一所重点学校还是普通学校,是普通班级还是实验班级,是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”,等等。背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。背景可分为直接背景和间接背景,一般间接背景在前,略写;直接背景在后,详写。
 
  间接背景如学校、班级、同学情况等;直接背景如感兴趣的特殊领域或对教学或同学学习发生重要作用的同学的文化、种族背景等。
 
  3.细节
 
  有了主题,就要对原始资料进行筛选,突出重点,有针对性地选择最能反映主题的特定的内容,把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的外表现象,人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景,不同的教师可能有不同的处置方式。为什么会有各种不同的做法?这些教学行为的内在逻辑是什么?执教者是怎么想的?揭示这些,能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中,要讲明问题是如何发生的,问题是什么,问题可以和事实资料交织在一起。这是整个案例的主体,要详尽地描述,展现问题解决的过程、步骤以和问题解决中出现的反复挫折,也可以涉和问题初步解决效果的描述。
 
  4.结果
 
  一般来说,教学设计和优秀教案只有设想的措施而没有实施的结果,教学设计通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不只要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括同学的反映和教师的感受,解决了哪些问题,未解决哪些问题,有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线,有矛盾、抵触甚至“悬念”,能引起读者兴趣和深入考虑。读者知道了结果,将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
 
  5.研讨
 
  研讨是在记叙基础上的议论,标明对案例所反映的主题和内容的看法和分析,以进一步揭示事件的意义和价值。研讨可以是自评,就事论事,有感而发,也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述,反思自身的教育教学行为,总结利弊得失和启示。
 
  对于案例反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。研讨是在记叙基础上议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。比方同样一个“差生”转化事例,我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入,揭示胜利的原因和科学的规律。研讨不一定是理论论述,也可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人启发。
 
  七、优秀教案的特点和撰写要求
 
  1、案例的基本特征
 
  (1)故事性——是事件,可以是一个或多个事件。事件即故事。
 
  (2)问题性——是包括问题或疑难情景在内的故事
 
  (3)典型性——是典型的故事
 
  (4)真实性——是真实发生的故事
 
  由此可见,案例所展示的是一个饶有趣味的故事,案例要与故事一样生动有趣。案例与故事根本性的区别:故事——可以杜撰;案例——不可以杜撰,是真实发生的故事,是事件的真实再现。
 
  2、案例的撰写要求
 
  (1)教师要写自身认为有重要意义的教学经历或教学故事我的癫痫病情发作的很频繁,请问要怎么治疗呢?,即要有选择性,典型性,不要事无巨细都罗列进去,要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例,要善于捕获教学过程中的“亮点”。
 
  (2)应根据以往的经历撰写案例,尽量坚持案例中资料的真实性,使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即同学那是去询问、调查他们的真实感受。
 
  (3)优秀教案与其它的教学作品有区别性。
 
  与教育论文相比,优秀教案在文体和表达方式上以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明;在思维方式上,是一个从具体到笼统的过程,通过对生动的教学“故事”的描述,通过对具体的同学、老师心理感受的描述,反思、总结教学的利弊得失。
 
  与教学设计和优秀教案相比,优秀教案是课后教师对教学过程的反应,写的是结果。而教学设计和优秀教案是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”。
 
  与教学设计相比,教学设计是对教学过程的完整描述,而优秀教案是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。
 
  (4)撰写的优秀教案要有价值性。
 
  通过对教学情境的描述、反思,既能提升自身教学工作的专业化水平,又能为其它教师分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式。
 
  八、写好案例的关键
 
  写文章要考虑方法,但有了完整的故事结构,并不等于有了好的案例。写好个教育案例,有三个关键问题需要注意。
 
  (1)选择复杂的情境。所谓复杂的情境,是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、考虑和想象的余地,因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处置,案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情,提出解决的思路和例证。所谓复杂,也是相对的。是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和资料,要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要,提出人们所关心的、想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围,是公开发表,还是校内交流,或者仅供个人参考。总之,撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事,还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
 
  (2)揭示人物的心理。人物的行为是故事的外表现象,人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处置方式。为什么会有各种不同的做法,这些教育行为的内在逻辑是什么,执教者是怎么想的?案例能够深入人的内心世界,让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教学设计和教学设计的地方,好的案例应该能够发挥这个特点和优势。人物心理的另一个重要方面是同学的心理活动。由于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方。自身怎么想的,怎么教的,效果如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但同学的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致,往往被忽略了。人们常说“备课要备两头”:备教材,备同学。真实地反映同学在教育过程中的想法、感受,是写好案例的重要一环。

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  一、优秀教案撰写的意义
 
  1.教师撰写优秀教案,是教师不时反思、改进自身教学的一种方法,能促使教师更为深刻地认识到自身工作中的重点和难点,这个过程就是教师自我教育和生长的过程。
 
  2.教师撰写优秀教案的过程是将来自外部的教育理论与指导自身教学实践的内在教学理论相互转化的过程,可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境,有利于教学中理论联系实际,培养分析问题和解决问题的能力。
 
  3.优秀教案是教师教学行为的真实、典型记录,也是教师教学理念和教学思想的真实体现,因此是教育教学研究的珍贵资源,是教师之间交流的重要媒介。
 
  ●案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习,可以促进每个教师研究自身,分享他 长的经验,积累反思素材,在实践中自觉调整教与学的行为,提高课堂教学的效能。
 
  ●案例是教师专业生长的阶梯。运用案例教学,可以将听讲式培训导向参与式培训,在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中,提高教师培训的针对性和实效性。
 
  ●案例是教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理,从众多的案例中,可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据,并防止地道从理论的研究过程中的偏差。
 
  二、什么是优秀教案?
 
  几种说法:
 
  1.案例是一个实际情境的描述,在这个情境中,包括有一个或多个疑难问题,同时也可能包括有解决这些的方法。(郑金洲,2000)
 
  2.“优秀教案描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包括有教师和同学的典型行为、思想、感情在内的故事。”(Ricahert,A.E.,1991)
 
  3.优秀教案是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学考虑力水平和其坚持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必需事先实地作业,并从教学任务分析的目标动身,有意识地择取有关信息,在这里研究者自身的洞察力是关键。(上海市教育科学研究院顾泠沅《教学任务与案例分析》)
 
  4.优秀教案是指“由教师撰写,或由研究人员与教师一起撰写的叙述性的教学实践记录。”
 
  学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题,案例可以从不同角度反映教师在处置这些问题时的行为、态度和思想感情,提出解决问题的思路和例证。优秀教案是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处置的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以和对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不只记叙教学行为,还记录随同行为而发生的思想,情感和灵感,反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑,以和由此而发生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节,过程,真实感人,又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结,悟出其中的育人真谛,予人以启迪。可以说,优秀教案就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时,人们经常还发表一些自身的看法--点评。所以,一个好的案例,就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。
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  三、优秀教案的特点
 
  1、案例与优秀论文的区别
 
  从文体和表述方式上看,优秀论文是以说理为目的,以议论为主;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事说明道理.
 
  从写作的思路和思维方式来看,优秀论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从笼统到具体;案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到笼统。
 
  2、案例与教学设计、优秀教案、教学设计的区别
 
  教学设计和优秀教案都是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学措施的简要说明;优秀教案则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。
 
  案例与教学设计的体例比较接近,它们都是对教学情景的描述,但教学设计是有闻必录,而案例则是有所选择的。
 
  四、课堂优秀教案的类型
 
  1、从事件的发生方式上分有“意外式”和“专题式”。
 
  2、从内容的容量上分有“片断式”、“全程式”和“组合式”。
 
  3、从目前杂志、资料上常见的,我们平时撰写的案例看主要有:
 
  ①意外式
 
  ②专题式:主题式综合式(课时式)课题研究式
 
  五、意外式和专题式类型
 
  (一)内涵
 
  1、意外式案例:
 
  是反映师生巧妙处置教学中发生的出其不意,而又合乎情理的偶发事件的案例。
 
  特点:意料之外,情理之中,问题集中,矛盾突出,故事情节不复杂,但能使人深受启发。
 
  2、主题式案例:
 
  是师生围绕一定的主题而展开教学活动的典型案例。
 
  特点:主题鲜明,内容新颖,注重专题研究,富有学习价值。
 
  3、课题式案例:
 
  是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型案例。
 
  特点:体现教学活动的整体性,强化教学中的精彩局面。
 
  4、课题研究式案例:
 
  是同学在教师的引导下,按课题展示的自主研究的典型案例。
 
  特点:同学的学习以研究为主,同学的学习活动与社会 紧密结合,时间跨度较大。
 
  (二)结构
 
  1、案例的内在结构
 
  无论是意外式案例还是专题案例都应具备的内在结构。
 
  ⑴案例的核心内容
 
  是师生在教学活动中亲临的主要问题或主要任务。
 
  ⑵案例的主体
 
  是教师和同学。
 
  ⑶案例运行的过程
 
  是同学作为学习的主体,在同客体(学习资料与学习环境)相互作用之中发生矛盾、解决矛盾的进程。
 
  是同学在教师引导下直接参与教学实践从而得到自身发展的过程。
 
  ⑷案例的结果
 
  一方面是同学在学习活动中得到的感受、体验、发现和见解;另一方面是任课教师的教学理念的提升和经验教训的总结。
 
  2、案例的外部形态
 
  ⑴案例背景的概述
 
  ⑵案例运行过程的描述
 
  ⑶案例运行结果的总结
 
  六、优秀教案的一般要素
 
  1.主题
 
  案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题,是想说明怎样转变差生,还是强调怎样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论,是反映对某个新理念的认识、理解和实践,还是说明教师角色如何转变,教的方式、学的方式怎样变化,或是介绍对新教材重点、难点的掌握和处置,等等,动笔前都要有一个比较明确的想法。比方学校开展研究性学习活动,不同的研究课题、研究小组、研究阶段,会面临不同的问题、情境、经历,都有自身的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择并确立主题。
 
  2.背景
 
  案例需要向读者交代案例发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等,即说明故事发生的环境和条件。如介绍一堂课,就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的,是一所重点学校还是普通学校,是普通班级还是实验班级,是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”,等等。背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。背景可分为直接背景和间接背景,一般间接背景在前,略写;直接背景在后,详写。
 
  间接背景如学校、班级、同学情况等;直接背景如感兴趣的特殊领域或对教学或同学学习发生重要作用的同学的文化、种族背景等。
 
  3.细节
 
  有了主题,就要对原始资料进行筛选,突出重点,有针对性地选择最能反映主题的特定的内容,把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的外表现象,人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景,不同的教师可能有不同的处置方式。为什么会有各种不同的做法?这些教学行为的内在逻辑是什么?执教者是怎么想的?揭示这些,能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中,要讲明问题是如何发生的,问题是什么,问题可以和事实资料交织在一起。这是整个案例的主体,要详尽地描述,展现问题解决的过程、步骤以和问题解决中出现的反复挫折,也可以涉和问题初步解决效果的描述。
 
  4.结果
 
  一般来说,教学设计和优秀教案只有设想的措施而没有实施的结果,教学设计通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不只要说明教学的思路、描述教学的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时效果,包括同学的反映和教师的感受,解决了哪些问题,未解决哪些问题,有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线,有矛盾、抵触甚至“悬念”,能引起读者兴趣和深入考虑。读者知道了结果,将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
 
  5.研讨
 
  研讨是在记叙基础上的议论,标明对案例所反映的主题和内容的看法和分析,以进一步揭示事件的意义和价值。研讨可以是自评,就事论事,有感而发,也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述,反思自身的教育教学行为,总结利弊得失和启示。
 
  对于案例反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果,对其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。研讨是在记叙基础上议论,可以进一步揭示事件的意义和价值。比方同样一个“差生”转化事例,我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入,揭示胜利的新疆看癫痫去哪家医院好原因和科学的规律。研讨不一定是理论论述,也可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,给人启发。
 
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  1、案例的基本特征
 
  (1)故事性——是事件,可以是一个或多个事件。事件即故事。
 
  (2)问题性——是包括问题或疑难情景在内的故事
 
  (3)典型性——是典型的故事
 
  (4)真实性——是真实发生的故事
 
  由此可见,案例所展示的是一个饶有趣味的故事,案例要与故事一样生动有趣。案例与故事根本性的区别:故事——可以杜撰;案例——不可以杜撰,是真实发生的故事,是事件的真实再现。
 
  2、案例的撰写要求
 
  (1)教师要写自身认为有重要意义的教学经历或教学故事,即要有选择性,典型性,不要事无巨细都罗列进去,要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例,要善于捕获教学过程中的“亮点”。
 
  (2)应根据以往的经历撰写案例,尽量坚持案例中资料的真实性,使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即同学那是去询问、调查他们的真实感受。
 
  (3)优秀教案与其它的教学作品有区别性。
 
  与教育论文相比,优秀教案在文体和表达方式上以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明;在思维方式上,是一个从具体到笼统的过程,通过对生动的教学“故事”的描述,通过对具体的同学、老师心理感受的描述,反思、总结教学的利弊得失。
 
  与教学设计和优秀教案相比,优秀教案是课后教师对教学过程的反应,写的是结果。而教学设计和优秀教案是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”。
 
  与教学设计相比,教学设计是对教学过程的完整描述,而优秀教案是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。
 
  (4)撰写的优秀教案要有价值性。
 
  通过对教学情境的描述、反思,既能提升自身教学工作的专业化水平,又能为其它教师分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式。
 
  八、写好案例的关键
 
  写文章要考虑方法,但有了完整的故事结构,并不等于有了好的案例。写好个教育案例,有三个关键问题需要注意。
 
  (1)选择复杂的情境。所谓复杂的情境,是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、考虑和想象的余地,因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处置,案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情,提出解决的思路和例证。所谓复杂,也是相对的。是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和资料,要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要,提出人们所关心的、想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围,是公开发表,还是校内交流,或者仅供个人参考。总之,撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事,还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
 
  (2)揭示人物的心理。人物的行为是故事的外表现象,人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处置方式。为什么会有各种不同的做法,这些教育行为的内在逻辑是什么,执教者是怎么想的?案例能够深入人的内心世界,让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教学设计和教学设计的地方,好的案例应该能够发挥这个特点和优势。人物心理的另一个重要方面是同学的心理活动。由于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方。自身怎么想的,怎么教的,效果如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但同学的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致,往往被忽略了。人们常说“备课要备两头”:备教材,备同学。真实地反映同学在教育过程中的想法、感受,是写好案例的重要一环。
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